央广网重庆9月29日消息（记者肖庆华）2025年9月，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》，明确提出“加快推动城乡普通高中教育协调发展，促进县中振兴”，将县中定位为“完善公平优质的基础教育体系的关键着力点”。几乎在同一时间轴上，重庆南开中学与綦江中学、荣昌中学先后揭牌集团学校，以“教共体”形式开启跨区域合作。硬件投入、资源对接、师资交流等制度设计固然重要，但真正决定教共体建设成败的，或许是一线班主任的育人理念能否完成从“经验型”到“科学型”的深层转变。

2026年8月27日和9月27日，南开中学校长肖力先后走进綦江中学和南开荣昌中学，为全体班主任作了两场专题培训。这两场培训的价值，不在于提出了多少新概念，而在于它直面了县中振兴中最容易被忽视的命题：当优质资源下沉之后，县中教师用什么理念去承接？当教共体的制度框架搭建之后，班主任用什么标准去执行？

重庆南开中学校长在綦江中学作专题讲座（央广网发 受访单位供图）

从“教好学生”到“教好—学生”：一场关于教育公平的认知重构

肖力在綦江中学的培训中提出了一个极具穿透力的命题：“教学不挑学生，才是优秀教师。”他进一步阐释，生源优越的学校产出“轻松的成绩”，而生源一般的学校，唯有珍惜每一名学生，下足笨功夫，方能成就“硬成绩”。南开中学始终致力于从“教—好学生”转向“教好—学生”，因材施教，精准施教。

这一表述看似只是语序的调整，实则触及了县中振兴的核心矛盾。长期以来，县中面临的困境不仅是资源匮乏，更是一种隐性的“生源焦虑”——优质生源外流导致教师的教学信心受挫，进而陷入“越教越没底气”的恶性循环。《县域普通高中振兴行动计划》明确提出“整治违规跨区域掐尖招生，防止县中优秀生源流失”，但留住生源只是第一步，让留在县中的每一个学生都能获得高质量的教育，才是振兴的真正内涵。肖力提出的“从教好学生到教好—学生”的转向，正是对这一内涵的精准回应。

肖力在荣昌中学作专题讲座（央广网发 受访单位供图）

“成绩正义”：为县中教师卸下功利化枷锁

“牺牲健康换来的成绩，是否正义？”肖力在两场培训中都抛出了这一追问。他给出的答案是：真正的成绩正义，离不开师生的共同付出，更离不开对身心健康底线的坚守。当下坚持“健康第一”，学业优异与身心健康便可并行；长远来看，当学子成长为国之栋梁，成绩便获得了真正的正义。

这一观点对县中教师而言，具有特殊的解放意义。县中往往承受着更大的升学压力，教师容易陷入“以时间换分数”的路径依赖。肖力明确提出“好的教育是‘少’的教育——精、准、留有余地，也是‘小’的教育——小切口、小细节、小项目、小问题”，实际上是在为县中教师提供一种替代性的方法论：不是靠延长学习时间、增加刷题量来提升成绩，而是靠精准施教、科学施教来提高效率。这与《行动计划》中“注重立德树人、全面发展的质量评价体系基本建立，‘唯分数、唯升学’的应试教育倾向得到有效扭转”的目标高度契合。

荣昌中学专题讲座现场（央广网发 受访单位供图）

“做一名计较的班主任”：将教共体理念落到每一间教室

在两场培训中，最具操作性的内容莫过于肖力对班主任日常工作的拆解。他提出“事事计较，分分钟计较”——此“计较”无关个人得失，而是对育人事业事事上心、分分钟用心。微观层面，从早读到课间操、从课堂观察到课后沟通，步步留心；宏观层面，以学期、学年、三年为周期，给予学生完整优质的教育。

这一理念与教共体建设的制度化要求形成了有趣的呼应。重庆在教共体建设中推行“管理、课程、教材、教资、作业、测评、评价、教研”八个同步，南开中学与綦江中学的合作采用“1+1+N”模式辐射带动全区初高中教育水平提升。但制度层面的“同步”能否转化为课堂层面的“用心”，取决于每一位班主任是否真正将“每一个学生”视为“每一个具体的人”。肖力那句“班里有多少个人，就有多少个人生；教室里有多少个座位，心里就有多少个位置”，恰恰是教共体从“有形覆盖”走向“有效提质”的关键所在。

三重境界：跨区域合作中的身份认同与精神归位

值得特别关注的是，肖力在两场培训中都提出了班主任的三重精神境界：“我是綦中人”——身份认同，接纳文化；“我不是綦中人”——跳出綦中，对标更高，独立思考，塑造自我；“我还是綦中人”——精神归位，内化初心，以綦中格局行自身之路。在荣昌中学，他以类似的三层身份认同勉励班主任“接纳学校文化、跳出固有思维、内化教育初心”。

这三重境界的设定，实际上回应了跨区域教共体建设中最深层的张力：外来优质资源如何与本土文化有机融合，而非简单移植或被动接受。正如有学者所指出的，教共体建设“初级阶段易陷入‘形式化’困境”，城乡学校虽结为“一校多区”，但容易产生管理“两张皮”、文化“难相融”现象。肖力的三重境界说，为破解这一困境提供了一种教师层面的解决方案：先以文化认同建立归属感，再以更高标准激发自我突破的动力，最终在精神归位中实现“以綦中格局行自身之路”的自主发展。

结语：县中振兴，终究是人的振兴

当前，重庆已建成724个紧密型教共体，惠及240万城乡学生。綦江区的生源流失数量降至近十年最低，社会认可满意度达95.66%。这些数字令人鼓舞，但肖力在綦江和荣昌的培训提醒我们：制度设计可以搭建框架，资源流动可以改善条件，但教育的品质最终取决于站在讲台前的那个人。正如肖力所言，“教师的高度决定着学生的高度”。

从这个意义上说，教共体建设最深远的价值，或许不在于输送了多少课程资源、开展了多少次联合教研，而在于它能否催生一批真正践行教育家精神的班主任——他们既仰望星空，又脚踏实地；既“计较”每一个细节，又为每一个生命留出成长的余地。这才是县中振兴最需要的“软实力”，也是跨区域教育合作最值得书写的范本。